师大附属肥东实验学校校长陶爱翠：在安文化体系构建动员会上的讲话

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2023年

在安文化体系构建动员会上的讲话

师大附属肥东实验学校校长陶爱翠

（2023年11月10日）

老师们：

下午好！三年前我和第一批来安师大肥东附校开疆拓土的同仁们都有一个梦想：三年后附校初具规模，在县域学校有一席之地，能成为百姓口中的“好学校”。三年来，在县委县政府和县教体局坚强领导下，在各位同仁共同努力下，今天学校在校学生近3500人，教师近200人，其中硕士研究生学历12人，教师来自985部属高校引进人才、安徽省统一招考教师、县内选调教师、安师大优秀毕业生。

短短三年，教师有获全国大赛一等奖的，有主持省级课题的，有市级学科带头人和教坛新星的。学校先后也获安徽省青少年党史知识竞答优秀组织奖、安徽省青少年演讲与口才实训基地、合肥市“百姓身边的好学校”、合肥市“师德建设先进集体”、合肥市“绿色学校”等荣誉称号。

今天，我们实现了周新龙局长提出的“三六计划”的第一个三年目标，也迎来了第二个三年目标的开局之年，未来三年如何围绕“育人自育铸就臻美校园”发展成为高品质学校，是我们每一位同仁需要思考的问题。在此我们不妨先来畅想一下三年后的学校是什么样子：她有自己独特的标识、特有的附校精神，她呈现出让人向往的校园样态：德行尚、智慧星、运动风、书香气、成长乐；即未来三年或者未来更多年，在以人为本的校园里，德行追寻成为师生风尚，运动之风徐徐吹拂，校园里处处弥漫着浓浓的书香气，师生有高度成长自觉，涌现出一批拥有教育家精神的名师、德才兼备的英才学生。

该如何立足当下，仰望高远苍穹的群星璀璨呢？那么学校就一定需要构建能持续发展和传承的文化体系。今天时间关系，先就德育与教学课程文化建设和评价文化建设两个方面谈一谈。

一、课程文化体系建设

全面贯彻党的教育方针，落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》《基础教育课程教学改革深化行动方案》《安徽省义务教育课程实施办法》，学校对标立德树人根本任务，坚持“五育”并举，围绕“育人自育”教育理念，施行教育教学改革，建构“六?三?X”育人自育德育体系和“三?三?一”育人自育教学体系。

（一）“六?三?X”育人自育德育文化体系。着力实行课程育人自修（学科思政、融合思政、自修思政—课程自修月）、文化育人自化（环境、制度、精神—文化自化月）、活动育人自强（仪式日、节庆日、团队会—活动自强月）、实践育人自力（劳动、研学、志愿者服务—实践自力月）、管理育人自律（国家法律、管理规章、自律公约—管理自律月）、协同育人自助（师生相长、家校社共育、生生自助—协同自助月），完善德育工作系统，突出德育工作实效。

德育实施路径稍后可以参照我们构建的德育实施路径图谱和具体的学期实施路径，今天暂不展开。

（二）“三?三?一”育人自育教学文化体系。1.“三?三?一”课程文化体系构建。“三?三?一”文化体系是涵盖敬畏课堂的“三备一省”备课体系（个人自备，集体共备，个人复备，个人自省）、学为中心的“三疑一移”课堂体系（课前存疑，课中释疑，课末生疑，课外迁移）、学生自主的“三练一思”作业体系（课前预练，课中同练，课末固练，课外反思），激发教师自主发展的内驱力，实现传统的狭义备课向科学的广义备课转变，实现教师中心、教为中心观念向学生中心、学为中心观念的转变，实现疑思问贯通、学思结合，助力学生会学、善学、乐学，实行课前、课中、课末课后练习有序化，实现有效迁移。

2．课程文化体系实施策略。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，践行“三节”“四法”“四主线”实践策略。“三节”即教?学文化节（教师基本功大赛，教师优质课大赛，教师站好讲台）、体?艺艺术节（韵律操系列，运动会竞赛系列，科技艺术作品展系列，学生舞好青春）、师?生丰收节（成果展系列、教师微讲座与座谈会系列，学生大讲堂系列，师生展风采），旨在凝心聚力打造团队品牌；“四法”即加法（高效课堂做“加法”，提高教学实效）、减法（作业控量提质做“减法”）、乘法（课标引领做“乘法”，构建立体交错研修体系）、除法（繁杂割裂做“除法”，降低教师无效内耗）；“四主线”是指中考线（教学提质）、常规线（教师提升）、活动线（团队提力）、融合线（学生自育）。

二、创新师生评价文化体系构建

（一）由单一评价转向多维立体评价。改变单一“考试成绩”评价师生方式，向综合评价、过程性评价、增值评价转向，建构行政、教师、学生科学的立体教育评价观。

行政部门采用“常规+特色”评价方式，教师采用“常规+五维”评价方式，学生采用“常规+五育”方式。为了我们的画像立体、逼真、合理，在征询多方意见基础上，学校研制了“自育档案表”（试行表）。教师要填好“自育档案表”，当然要填好，首先是要做好，是切实把“育人自育”的理念落实好，其次行政人员和教师都要用好“自育档案表”。“自育档案表”的初衷是改变过去以单一教学成绩和学生考试成绩来评价师生，是为了促进师生成长，激发积极向上的内生力，这个导向不能走偏。

（二）由结果性评价转向过程性评价。过程性评价主要功能是诊断、反馈，促进师生的适时调整。学校的行政、教师、学生都是按照四阶段长程性评价进行设计。行政部门的“四个一”：“附校一日（值日观察）”“附校一周（周工作行事历）”“附校一月（月报）”“附校一年（年鉴）”，通过对“日、周、月、年”的阶段复盘，让部门工作精益求精。教师成长的“常规+五维”评价体系，学生成长的“常规+五育”评价体系，运行策略基本类似。

（三）由水平评价转向增值评价。教师的培养，学校不仅仅是横向的“风采赛”和“基本功”赛系列类，还有纵向的着眼教师十五年梯度培养计划的“五星”教师，合格教师、胜任教师、骨干教师、卓越教师、教育家型教师。学生的培养，同样不仅仅有横向的“体?艺”艺术家和“师?生”丰收节，还有纵向的五维度四星培养工程：“周之星、月之星、学期之星、年度之星”。如果师生没有达到预期，领航者和师生自己都可以在节点处进行回望，对标成长中存在的困难，寻找停滞或不能跟进的原因，再适度调整成长规划。工作若能做实做细，15年后我们的教师即便不能成为教育家型教师，至少也可以像总书记期望的那样具备“教育家精神”，我们的学生即便不能“拔尖”也能“创新”，这也是增值性评价赋能所在。

鲍鹏山说的好，教育是让人本身变得更完美，更强大，使人的情感更丰富，理智变得更健全。好的学校是什么，我的理解是学校不仅仅教授知识，是可以让师生自身向上、向善、向美，也就是实现学校倡导的“育人自育铸就臻美校园”的办学理念。

老师们，未来已来，将至已至，学校高质量发展是一项长期的系统的复杂的且艰巨的工程，让我们初心如磐，行且意坚，久久为功，实现“三六计划”，也实现我们每个人的梦想蓝图！