XX小学阅读：以文育人 植爱于乡

“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在乡村教育的质朴版图中，史铁生与余华的文字恰似灵动的树影、翻涌的云团，携着对生命深度的叩问、对爱的炽热诠释，悄然潜入孩子们心间，滋养着他们的灵魂，引领其领悟生命真意、学会拥抱爱。

“课内启思，课外寻光”——点亮生命认知烛火

初入乡村课堂，我怀揣着史铁生与余华的著作，试图在有限的教学资源里，为孩子们开辟一片关乎生命与爱的精神天地。课堂之上，讲授语文课本里的名家选段时，恰似轻启一扇通往文学宝藏的秘门。剖析史铁生《秋天的怀念》，我以饱含深情的语调，讲述母亲在儿子苦难命运中那如暖阳般的陪伴，每一处细节——母亲悄悄躲出去听着儿子摔东西的动静，又在儿子平复后默默进来，眼中满是隐忍与心疼，都被拆解、放大。孩子们沉浸其中，眼眶泛红，仿若置身于那个满是遗憾与母爱的秋日小院。

趁热打铁，课余我推荐孩子们阅读史铁生《我与地坛》全集，引领他们跟随作者轮椅的辙印，走进地坛那静谧又充满哲思的世界。在那里，他们见证史铁生对生死的挣扎、对命运不公的呐喊，以及在自然与亲情抚慰下的释然，从最初“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”的绝望，到领悟“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”的豁达，孩子们懵懂的心被叩响，开始尝试思索生命意义。课文如同一支小小的火光，划开了课外深度探索的烛光，驱散着孩子们对生死认知的懵懂迷雾。

而当我引入史铁生《病隙碎笔》的片段时，教室里的氛围变得凝重。特别是当我念起书中的他在病榻之上、与病魔艰难缠斗间隙写下的字句，满是对生死的叩问、对苦难的咀嚼，以及对尘世温情的珍视。往昔课间爱嬉笑玩闹的他们，此刻全然沉浸其中。随着阅读深入，孩子们仿佛触摸到生命最真实的质地，体悟其脆弱——病痛随时能将生活搅得天翻地覆；更感受到坚韧——即便困于绝境，史铁生依旧用文字构建希望堡垒，用哲思为生命寻得栖息之所。在字里行间浸染下，孩子们豁然开朗，生活纵有千般不如意、满是疮痍坎坷，也应当珍视活着的每一刻。我想，这，便是阅读的意义所在，便是教育的意义所在。

“深析其文，感悟大爱”——筑牢爱的价值根基“文字是情感的载体，亦是爱的传声筒。”余华《许三观卖血记》将家庭之爱、夫妻之爱、父子之爱，置于苦难磨盘下细细研磨。课堂上剖析许三观为救妻儿一路卖血，寒冬腊月、身体孱弱仍咬牙坚持！那“一盘炒猪肝，二两黄酒，酒要温一温”是他给自己补血“奢侈”，更是对家人责任担当。孩子们讨论得热火朝天，懂得亲情之爱厚重无私，关键时刻愿倾尽全力护家人周全，课后他们主动帮父母背柴、洗衣，用稚嫩行动表达敬爱，文字教诲在生活落地生根，筑牢爱的价值堤坝。

“家校联动，共育温情”——汇聚情感传递合力

“家庭是情感温床，校园是思想摇篮，二者共鸣，奏响爱的乐章。”深知乡村家长忙于农事，疏于情感沟通表达，我带上史铁生、余华书籍家访，围坐一起，和家长学生一起分享书中亲情智慧，以《我与地坛》劝家长多陪伴孩子成长关键期，莫留遗憾；借《活着》让学生明白生活艰辛，要多多体谅家人，珍视亲情。

“初心如炬，繁花自绽”——守望成长蜕变之花

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”数年倾心浇灌，孩子们似经风雨洗礼花朵，绽露别样芬芳。曾因小事与伙伴拳脚相向的少年，受书中感化，主动和解，以包容胸怀接纳分歧；往昔对祖辈不耐烦的女孩，读罢亲情篇章，常为老人捶背捏肩，细语呢喃诉牵挂。

毕业时分，他们写了一封封书信，满是对生命敬畏、对爱的感恩。他们说，“老师，是史铁生、余华文字教我珍惜当下、用力去爱，以后我会努力让更多人‘懂’你这份美好"……

我想未来，我仍会将坚守这方文学育人田园，盼更多乡村孩子借文字之力，悟生命真谛，传人间真爱。