加强教师队伍建设，赋能学前教育高质量发展

习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，教育兴则国家兴，教育强则国家强，强教必先强师，要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。近年来，抚州市保育院聚焦教师队伍建设，以培养完整型教师为目标，以《幼儿园保育教育质量评估指南》为指引，通过实现管理升级、绘出人生底色、激励引领成长三个维度出发，完成了教师培养由外力助推到生长内驱力、由专业技能到专业素养的转变，为办好人民满意的学前教育提供了坚实的师资保障。

一、聚焦顶层设计，实现管理升级

为培养适应新时代需要的教师队伍，抚州市保育院管理层积极思变，以优质管理赋能教师培养。一是做学思并进的管理者。通过研读《幼儿园保育教育质量评估指南》，管理层基于教师为本的视角，转变教师培养方式，实现了从以往注重竞赛、考试、培训到现在注重体验式教研、问题式教研、生活化教研、读书赠书活动等。考核方式从以赛绩评定发展到依据真现场、说出真问题、表达真思考、实现真改善，真正完成了教师培养由外力助推到生长内驱力、由专业技能到专业素养的转变。二是做主动看见的管理者。针对园区增多、教师聚集性入职的情况，管理者主动看见新入职教师的现状：即学业水平和工作经验不够，但工作热情高、富有创造力，期望发展专业能力，渴望被认可、被看见。基于教师现状与需求，基于对教师培养的深度思考，抚州市保育院管理层从管理的视角树立了相信老师，并让老师相信自己拥有追求优越能力的信念；领悟到管理层的价值和意义，不是居高临下的决策与组织，而应是成为教师成长的服务者、助力者、引领者；意识到管理层要以服务的姿态管理、以引导的心态共建、以陪伴的常态互融。三是做主动“出击”的管理者。基于《评估指南》研读及师幼互动特点，抚州市保育院把教师培养的目标定位为培养一个身心健康、和谐发展的“完整”教师。建构了“横+纵”坐标培养法，横坐标聚焦悦纳自己、看见他人、积极归因、情绪调适能力、终身学习力等方面进行培养；纵坐标聚焦观察与倾听能力、语言引导能力、课程设计能力、资源开发利用能力、教育评价能力等方面进行培养，并与教师共建融合系统型思维。

二、聚焦以情暖人，绘出人生底色

抚州市保育院坚持以人为本，秉承“育人先育已，育已先育心”的理念，注重教师的情感体验和内心充盈。一是情若春风，以心换心。开辟谈心谈话日、院长树洞信箱，通过多渠道关心教职工思想状况，加强人文关怀，帮助解决教职工思想问题与实际困难，如发送“暖心餐”，给予教师“归属感”；聚焦“妈妈经”、抱团“育儿趴”，赋予教师“力量感”；开放“家属日”，给予教师家庭与工作的“幸福感”，促进教职工身心健康。二是看见他人，履践致远。建立管理层与教师、教师与教师之间的双向积极共建机制，转换视角、转变思维，看见优秀、学会感恩。利用每月政治学习，筑牢教师为党育人初心，通过榜样或警示教育构筑立德树人、为人师表的良好教师形象；开展各种团建与心理团辅活动，如借同伴之力，甩掉偶像包袱，走出舒适圈；围炉话真心、吐槽大会，见自己、见同伴，发现沟通的力量；同时强化团队凝聚力、优化团队沟通能力、提高团队执行力。三是悦纳自己，山山而川。开展悦纳自己之阅读活动，通过赠书、共读一本书、读书会等系列活动，让教师广阔思维、通达内心；开展脱口秀系列活动，如《这就是我》个人展示活动，教师通过脱口秀、舞蹈、弹唱、情景剧、小品等不同的表现形式对自我进行真实的评价与展现；《白日梦想家，假如我是Ta》，教师们在舞台上大胆放开做自己，实现“白日梦”，用梦想牵引行动，用梦想绘就未来；《“躺”和“卷”怎么选？》，教师们在欢乐中懂得躺和卷里不要二选一，要把热血与热爱二合一，动态平衡过好每一天。

三、聚焦专业发展，激励引领成长

整体实行“层级培养、唤醒激励、陪伴引领、授权使能、多元培训”五级行动。一是实行分层培养。细化教师层级培养制度，将教师团队按工作年限分成五个层级，即1-3年教师为新手教师；3-6年教师为新秀教师；6-9年教师为骨干教师；10-15年教师为名教师；15年以上教师为领航教师。根据不同层级的教师制定个性化成长目标，从“专业素养引领、课程实施、师德师风、阅读书籍”四个方向细化成长内容，更具针对性地提升教师专业能力。二是注重唤醒激励。通过开展“冬日私语，暖心相伴”团建活动、院长主任约谈日等形式唤醒并激励教师我能的心态。与教师共建三份底气：相信教师潜能的底气、欣赏教师个性的底气、共建学习习惯的底气，引导教师向同伴、向自己、向专家学，向实践、向书本带着思考学。三是强化陪伴引领。深入一线，在陪伴与引领中给予教师支持的环境。如开展跟踪现场及团队的跟踪式陪伴，本着服务助力的心态走进现场，基于现状找到最近发展区，助力教师专业行为优化；进行研培式引领，开展语言力主题式教研和走出室内、走向现场的行走式教研，以“慧读书”“读慧书”“汇书读”为目标的共读式教研等形式，对教师课程开发与实施中的共性问题、薄弱点环节进行针对性研培，并以“工作坊”为平台、以团队为力量，以“名师引领、同伴互助、自我反思”为路径、以“主题、案例、研讨、培训”为载体有机结合为行动方式，通过工作坊解决教育教学中的“真问题”，突破“难问题”，以鹰架教师更好成长。四是活用授权使能。以服务的心态给老师时间和空间，在园本课程构建中赋予教师更多权力，让教师成为课程建设的主体，通过给老师清单，如提供分享式教研图示助力教师条理清晰、有理有据的进行课程分享教研；在行走的教研中，引导教师根据图示明晰用资源找课程教研四坐标象限——感知体验、挖掘资源、拓展认知、发现可能；在共读式教研中，通过“让我印象深刻的地方？让我学习到的地方？接下来我可以怎么做？”等问题提升达到彼此点亮等形式进行使能，让教师在适度的挑战中历练，托举教师专业成长。五是落实多元培训。注重通过“走出去+引进来”多元学习培训形式提升教师专业素养，派教师前往南京鹤琴幼儿园驻园带班，派团队前往北京、深圳、成都、绍兴等国内名园参观学习；邀请南昌师范大学李欢教授来园指导教师专业成长，邀请柯桥区中心幼儿园教育集团陈宴一行专家来园进行现场指导及专题讲座辅导，多元的培训切实提升了教师专业素质。