一校一特色，科学教育成为学校亮点课程

近年来，XX立足学生科学素养，在科学主题活动、教师团队建设、教研机制创新、资源融合利用等方面积极探索，走出了一条科学教育高质量发展之路。

抓住“活动”这一支点

XX坚持用“活动”撬动小学科学教育的发展。各学校以教材为依托，不断丰富教学内容，开展了系列科学主题学习活动，如“放飞水火箭”“我们身边的植物”“微生物与生活”“益生菌活性研究”“无线WiFi对植物发芽的影响”等，让科学课程不再单调乏味。为了给学生提供科学素养多元展示平台，XX建立了常态化展示交流机制，将每年5月确定为小学生科学素养展示月，各学校遴选优秀科学主题学习活动参与展示，大大激发了学生的探究热情。

在进行小学生科学素养展示的同时，XX每年还组织小学科学主题课程评选活动，并将优秀科学主题课程向全市推广。各学校积极挖掘本地科学资源，跨学科整合课程内容，一大批独具特色的科学课程脱颖而出，如营里镇西黑前小学的豆腐课程、双王城中心小学的棉花课程、文家街道西城小学的秸秆课程、羊口镇中心小学的海洋课程等。科学课程成为XX多所学校的亮点课程，正在逐步形成“一校一主题”“一校一特色”的良好局面。

强化“教师”这一关键

为搭建青年教师成长平台，XX成立了小学科学青年教师成长共同体，为每一位青年教师配备了导师，提供“管家服务”。“每月一主题”“教师沙龙”“跟岗学习”“切片教研”等有针对性的培养路径，按下了青年教师发展的“快进键”。对青年教师实行动态管理、滚动培养，一大批老师迅速成长为科学学科骨干教师。

在促进青年教师成长的同时，为更好地发挥骨干教师的引领带动作用，XX还成立了小学科学中心教研团队。这支由教研员、科学名师、学科带头人、领军人才组成的小学科学中心教研团队，很好地发挥了学科领军和首席作用，为小学科学教育发展提供了强大的智力支持。同时，教体局还组建了微信群“XX小学科学教研之家”，供全市科学教师交流使用，目前已成为老师们畅所欲言的“科学驿站”。

“青年教师成长共同体”“中心教研团队”“小学科学教研之家”……不同层次教师团队的建立，既满足了全体科学教师日常教学教研的需要，又满足了不同层次教师的专业发展需求，为科学教育培养了一支专兼结合、素质优良的教师队伍。

筑牢“教研”这一保障

针对部分学校科学教师少，教研氛围不浓等问题，XX着力构建了“市级—学区—学校—年级”四级教研组织；遴选全市科学骨干教师组建市级中心教研组，指导全市小学科学教育教学。各教育学区（镇）选拔各校科学教研组长、骨干教师组建学区科学教研团队，负责全学区的科学教研；学校、年级教研团队把“周教研”“日教研”作为固定动作，常态化开展。四支队伍，上下联动，整体推进，让学区、学校教研形成了规模，汇集起了科学教育发展的新动能。

针对部分学区、学校科学教研团队力量不强、缺少专业引领等问题，XX立足“城乡一体化”，实施了城乡教研融合战略，依托七所优质学校，打造了七个城乡一体化教研联盟。教研联盟“问需于师、因需而研”，每年通过送教助研、同课异构等形式，深入学区、深入学校，跟踪指导，精准帮扶，形成了以强带弱、协同发展的良好局面。同时为了增强各教研团队内部凝聚力，激发教师的教研热情，XX积极搭建教师展示交流平台，开展了大单元整体教学设计等评选活动，每次活动都采用团队报名、成员协作、一体设计的方式进行，结果捆绑评价，成绩与优秀教研团队评选挂钩，大大地调动了教师的参与积极性，迅速凝聚起了团队合作的强大动力。

在构建四级教研体系、打造七大教研联盟的同时，XX还充分利用省教科院卢巍老师打造的网络平台“齐鲁科学大讲堂”，将每周二上午确定为科学教师“教研日”。老师们聚在一起收看“齐鲁科学大讲堂”，并围绕课例进行深度讨论、交流。

目前，四级教研、七大联盟、齐鲁科学大讲堂已成为助力XX科学教研的“三大法宝”。借助“三大法宝”，XX实现了科学教研全市“一盘棋”、全域“一张网”，重塑了一体化科学教研新格局，有力促进了科学教育的发展。

拓宽“课堂”这一阵地

科学教育应该是一种开放性的教育，不能把孩子们束缚在教室里、课本上，丰富多彩的大自然才是孩子们学科学、用科学的广阔天地。XX通过整合并充分利用校内校外资源，打造科学教育“第二课堂”，以丰富多彩的内容和形式让学生近距离感受科学的魅力，使他们成长为具有科学素养和创新能力的人。

“老师，这边的迎春花开了！”“同学们，这才是迎春花，你们对比一下，看看它们有什么不同？”“这种花更大，花瓣有四瓣，迎春花有六片花瓣。”为了上好《看花认植物》这节课，XX凤华小学科学教师苏永成干脆把一年级的孩子们带到了学校附近的弥河公园进行现场教学。凤华小学在打造科学“第二课堂”方面下足了功夫，做足了文章。为了观察各种动物，学生们走进了XX极地海洋世界；为了了解蔬菜的种植，学生们走进了XX蔬菜博览园；为了弄清海盐的生产和用途，学生们走进了羊口镇制盐厂；为了探究煤炭的形成和开采，学生们走进了坊子炭矿博物馆；为了了解电的产生及用途，学生们走进了XX供电公司……在“第二课堂”中，学生们的探究更真实，收获更饱满。学生不仅收获了科学知识，更了解了自然，了解了社会；不仅感受到了科技的魅力，更有了对自然的敬畏之心，真正实现了从学科教学走向学科育人。