教师专业化发展调研报告

教师专业化发展调研报告

XXX中学

为了扎实推进学校的教师专业化发展，关注新新课程背景下教师专业发展，加强对教师专业发展的理论引领，尤其注重教师的专业理念、专业理论、专业素养、专业情感，注重教师的师德师风等建设。我们开展了一次开放式问卷调研，选择了不同学科、不同职称、不同年龄、不同性别的100名教师进行了此次调研。其中学科方面文科50人、理科33人、体育等17人；职称方面高级30人、中级39人，初级40人；年龄方面50岁以上7人、36-49岁37人、35岁以下56人；性别方面男49人、女51人。

一、教师专业化发展现状

XXX中学现有专任教师（含实验员）628人。

就学历而言，博士学位教师1人；硕士学位教师41人，占6%；本科学历教师544人，占86%；专科学历教师12人。

就职称而言，中学研究员、特级教师14人次，占2%；中学高级教师175人，占27%；中学一级教师133人，21%；中学二级教师230人，36%；无职称的年轻教师（含实验员）78人，占12%。。

就教龄而言，教龄在5年以内的教师273人，占43%；教龄在6-11年的教师124人，占19%；教龄在12-29年的教师197人，占31%；教龄在30年以上的教师34人，占5%。

可见，我校教师至少有两个特点：其一，全校教师的入口学历高，说明教师的整体知识水平高，学习能力和在学习能力强；其二，青年教师比例明显增加，教龄在五年以内的教师将近一半。

学校为此，在校长的直接领导下，成立了分管教学、科研的三位副校长为副组长，教科处主任、教研室主任为成员的教师专业发展工作组，负责教师专业成长。并以每年7月10-24日为期两周的校级新教师上岗专项培训、定期（原则上一月一次）举行专家“巴蜀讲坛”，每年轮派教师参加市教委组织的教师轮训，每年派英语教师参加市教委的各项培训、每年派英语教师到国外交流进修，每年所有教师参加市教委的继续教育活动，每学年开学前的教师培训会、常规的每周一次的教研组活动、常规的教师优质课竞赛、常规的教师论文大赛，鼓励教师积极参加各级各类教育科研课题研究等等方式，引领、保障、促进所有教师尤其是青年教师健康、快捷、全面、可持续发展。

二、教师专业化发展取得的成效

1．教师的教育理念得到极大提升

教育理念是教师从事教育教学工作的指导思想，对教师的教育教学行为具有直接的最大的影响。从问卷调查可见，广大教师有积极的自我提升意识和良好的自我学习习惯。问卷“在您所教学科中，对您影响最大的专业著作有哪三本？”教师在回答中，95%的教师填写了此项。说明广大教师有自我阅读教育教学专著的经历，且能将这些教育教学专著的思想应用于教育教学行为中。更令人欣慰的是，教师在回答“在您的了解中，本轮新课程改革最大的创新点有哪三点？”时，99%的教师认为，新课程倡导“教育以人为本”的理念创新，教学过程“学生主体化”、重视“培养学生合作品质和创新精神、实践能力”，这不仅让我们看到了学校举办教育部专家刘坚教授、应俊峰教授的新课程专项报告培训会的成效，更让我们相信教师的教育理念、教学行为与新课程、与时代、与社会是合拍的。

2．教师对师德修养有了极高认识

众所周知，师德是教师的灵魂。只有对师德修养有正确认识的就是才能称得上优秀教师，只有对师德修养有极大共识的团队才能成为优秀的团队。在此次问卷中，广大教师对“您认为教师最重要的师德有哪三点？”有极大的共识。“爱心”出现频率95%以上，“尊重学生”出现频率90%以上，“爱岗敬业”出现频率80%以上。可见广大教师对师德有清醒明确的认识。我们在设计问卷时，将“教师最重要的师德有哪三点”和“优秀教师最重要的素质是那三点”列为两个问题，看教师的回答有多大的相似点和差异度，结果我们发现两个问题的答案惊人相似，在我们参与问卷的各层面教师回答中，将“优秀教师最重要的素质”等同于“师德”，可见我们教师具有超出教书匠的认知，有了教育家的理念和认识。

3．教师的育人技能普遍科学高效

教师“以育人为本”的理念容易被人接受，但化为教育教学行为，形成有激励作用的“教育赠言”和有教学效果的“教学经验”,就非一日之功，就非有理念、师德的引领不可，就更是优秀教师的特质。通过此次问卷，在广大教师群中，我们看到了希望。在回答“您对学生的教育赠言有哪三句”时，多数教师的赠言为：“做人比学习知识更重要”“失败是成功之母”“金子总有发光的时候”。教师注重学生的人品、意志、自信等非智力因素的养成，有助于促进学生科学、终身发展。在回答“您最好的教学经验有哪三条”时，绝大多数老师指出：“激发学生的兴趣”“授之以鱼，不如授之以渔”“做学生的良师益友”。教师关注了学生的兴趣、方法、情感，就助推了学生“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标的达成，特别有助于学生学习能力的增强。

三、教师专业化发展存在的问题

1．部分教师的专业理论著作的学习意识不够

作为一名教师，其学科专业知识与技能的提高是必要的，但学科专业著作的学习更是引领一个教师理念先进、理论充足、行动正确、成效显著的必然。我们的问卷将学科教师学科专业著作的阅读情况放在第一问，一是检查了解现状，二是指引教师方向。结果来看，绝大多数老师阅读过专业著作。但体育、信息学科有教师此项调查为空白，英语、语文学科有教师只填写两项，近5%的教师在填写中填成了《班主任之友》《绿色通道》《圣经》《班主任最需要什么》等教育类著作。

2．对家庭教育、家校合作的理解存在一定的年龄差异

教育是社会性的。它受社会环境、家庭环境、学校环境的影响，受家长素质、教师素质的影响。为了增进家校合作，为了让所有教师在教育学生中对家长起一定的积极的牵引作用，我们此次问卷中设计了一个“优秀家长素质有哪三点”的问题。结果显示，不同年龄段教师差异较大。年龄较大的教师认为，优秀家长“能以身作则，重言传身教”，营造良好的家庭教育氛围；中年教师普遍认为，优秀家长“能积极配合学校、老师”，畅通家校合作交流渠道，形成教育合力；年轻教师则认为，优秀家长首先是，“了解孩子、尊重孩子”，蹲下身来看孩子的世界，注重学生个性发展、全面发展、身心健康发展。实际上，我们认为，真正的优秀家长，其素质应该是前面三项素质的整合。

3．对“3C”学生的教育策略存在较大的学科差异

近来，有关专家将以前的所谓“双差生”，改为了“三差”，即行为习惯差、学习成绩差、心理素质差。在这里，我们将其简称为“3C”学生。

一个学校的影响，体现在优生的成长发展上，体现在差生的教育转化中，尤其体现在领导、老师对“3C”学生的教育策略上——那是理念，那是行动，那是方法。在此次问卷调查中，教师对“3C”学生如何教育，我们设计了三个问题。绝大多数老师的回答，让我们欣慰，因为对“3C”学生的教育，本质上，是“习惯的养成教育”，长远看，须“学生自主、自信”。

但由于学生是“以学习为主”的群体，所以其行为习惯、学习成绩、心理素质，大都与成绩相关，进而与学科教学、学科差异有关。所以，此次调查显示，不同学科教师对“3C”学生的教育策略有较大差异。在主要学科内，理科教师，多数采用“动之以情，晓之以理”“加强与学生沟通”“加强针对性”“夸大成绩”等策略；文科教师，多数采用“成立互助小组”“注重方法引导”“分层次设立目标”“允许反复、不放弃、不放任”“公开鼓励、私下批评”等策略；而一些非主要学科和非升学考试学科，如体育、信息、音乐、美术等学科教师，则大多采用“取得家长的支持”“利用学生群体规范”“言语上及时提醒”“引导纠正”“（教师）以身作则”等策略。相对而言，体育等老师注重行为约束，注重实效；理科老师注重教师的说教与督促学生落实；文科老师侧重创设环境，提供方法，更倾向学生自主合作等教育技巧。当然，我们认为，也许三方的融合是更完善的策略。

四、对学校教师专业化发展的建议

1．进一步加强对教师专业发展的统筹领导

除每年的“新教师上岗培训”“老带新结对子帮扶”外，学校可要求每个年级有专人负责此项工作，直接对教师专业化发展领导小组负责。要定期召开教师专业发展工作部署、分析、研究、总结会，制定各阶段规划，调整各阶段措施，总结各阶段经验，表彰先进，激励后来。

2．进一步增进各种类型教师的合作与交流

不同性别、不同年龄、不同学科、不同职称的教师，对同一个问题，有不尽相同的理解，是很正常的。但教育教学的公平性原则，要求我们不能因为教师的差异，产生对学生教育教学策略、方式方法上的差异，进而产生效果上的差异。为此，我们要重视对所有教师的培养和关注，尤其重视不同年龄、相同学科教师，相同年龄、不同学科教师之间的交流与合作；在注意力集中年轻教师的同时，关注中高级、特级、研究员级等有潜质的教师的再发展。

3．进一步倡导教师专业发展的课题化研究

以问卷、座谈等方式，了解学生、家长、社会对教师专业化发展的要求；以专家讲座、论文交流、优质课竞赛、自学教育教学理论专著等方式，促进教师自主合作式成长；以课题研究中的“选题”促发现问题，“研究”促思考问题，“总结”促反思自我，“交流”促共同进步。让广大教师在日常教学中，在理论指引下，在“问题解决”中，其专业化水平得到最快捷、最大程度的发展。