素养化教学推进劳动教育

2021年入选全国中小学劳动教育实验区以来，我县确立“五育并举、寓教于劳”工作思路，致力把劳动教育作为提升中小学生综合素养的重要抓手，积极探索，创新实践，取得较好成效，人民日报、中国教育报、福建日报等主流媒体先后作专题报道。

一、体系化推进：“六有”引领，统一步调

本着有主题、有场所、有手册、有导师、有能手、有课时的“六有”导向，系统明确全县中小学校落实劳动教育的规定动作。有主题：就是一校要确立一个劳育主题，不能千校一面，必须立足学校实际，体现自身特色；有场所：就是每个学校都要建设一个劳动教育的基地或场所，着力破解解决劳动教育走不出教室、走不出学校的问题，倡导劳动课从校内向校外拓展；有手册：就是每一所学校要结合自身劳动教育的主题，根据不同学段实际，开发具有地方、校本特色，适合学生发展的劳育课程指导手册；有导师：就是要求学校要充分整合教师、家长、社会、部门的人才资源，组建一支相对稳定专兼结合的劳育师资服务队伍；有能手：就是要健全学生劳动的激励和评价机制，定期打造一批劳动小能手，作为衡量学生综合素养的重要内容；有课时：就是要提供必要的时间保障，让劳动教育真实发生，每周劳育课不少于1课时。目前全县有溪禾山铁观音文化园、安溪茶厂、经兜村爱耕农场等各种校外劳动实践场所123处，面积54万多平方米，涉及茶叶、竹藤编、农耕、豆制品等84种实践项目；编写《乌龙茶的栽培与制作》《安溪竹藤编》《湖头美食》等各类实践指导手册60本；聘请各级劳动模范、最美农民工、非遗传承人等校外劳动导师252名；打造劳动小能手4667名。

二、素养化教学：五育并举，学科融合

把“学科融合、寓教于劳”作为劳动课教育的重中之重，出台工作意见，指导各校进一步活化劳动课，树立“每个学科教师都是劳动教育的专任教师”理念，引导教师找准学科教学与劳动教育的结合点，以劳养德、以劳增智、以劳健体、以劳育美，五育并举。同时，还于2022年以“春种秋收·晚稻开镰”为主题，精心策划了一个全县性的现场会，为各中小学校打造一个样板。活动中，学生在下田收割、打稻、整理秸秆之外，还跟数学老师学统计概率，跟地理老师学习土壤知识，跟美术教师即时写生，跟着物理教师学习杠杆原理，跟音乐老师拉起劳动主题的歌曲号子。两年来，全县各中小学校踊跃实践，涌现出了生产车间里讲思政、田间地头里谈数学、建筑工地里说物理、豆腐作坊里话生物、生态茶园里聊地理等等“劳动+”精品课程，劳动教育不断从动手出汗往探究研学、素养提升的方向延伸拓展，已初步形成系统的学科教育融合劳动教育的课程群，先后开发出思政劳育、艺体劳育、文学劳育等10大类课程体系，其中《无我茶会——学会平等、尊重、感恩》《茶歌对唱》《茶诗茶联欣赏》《茶乡中国韵律操》等课程逐步成型，可推广复制。蕴含思想、形式多样、生动活泼的劳动课，也契合了新高考“无情境、不命题”的理念，让广大师生对劳动教育又有了全新的认识、体悟和收获。

三、机制化落实：四维发力，激励促教

从学校、教师、学生、基地等四个维度多方发力，进行激励、督促和推动。学校层面：培育一批劳动教育特色项目学校，并“以奖代补”激励学校开展劳动教育，目前全县有《安溪竹藤编工艺的传承教育》《“建技谋发展筑梦向未来”土木工程劳动教育实践》等省级特色项目4个，《传统美食手工艺的传承与发展》《“不忘四时知行相长”农耕文化主题劳动教育实践》等市级特色项目10个。教师层面：今年，我们已开始尝试以“学科+劳动教育”为主题，开展教学技能比拼、名师遴选活动，同时将劳动教育纳入全县教师教学质量评价体系进行专项考核，并开展劳动教育课程优秀课例（论文）评选、课题研究、成果展示等活动。学生层面：把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为推荐遴选新时代“三好学生”等重要参考依据；充分发挥学校家委会、家长学校作用，常态化开展亲子同劳动主题活动，倡导家长成为孩子家务劳动的指导者、参与者和协助者。基地层面：目前全县已有省级校外劳动教育基地1个、市级5个，县级7个，今年将再遴选推荐10个县级以上的劳动教育基地。