阅读课程涵养书香人生——XX中学“书香校园”课程建设探索

阅读，是丰富知识、开阔眼界、提升能力的重要途径，“书香校园”建设整合学校资源，为阅读铺路搭桥，让全校师生浸润在书香墨韵中。XX中学在开齐开足国家课程的基础上，围绕“培养完整的具有核心素养的人”育人目标，开设具有学校特色的校本课程，把阅读融入常态课程、校本课程，并实施课程评价，推动“书香校园”建设。

一、立足常态课程，夯实阅读能力

阅读非一朝一夕之功，需积跬步，方能至千里。让阅读落地，需要给师生充分的阅读时间、广泛的阅读素材、正确的方法指引。为此，学校立足常态课程，抓实早读课、阅读课、语文课，夯实师生的阅读能力。早读课“三个一”比读。为营造浓厚的晨读氛围，学校建立晨读比拼机制：以“班级晨读清单”规划晨读任务，以“年级晨读比拼制”营造晨读氛围，以“年级晨读反馈表”总结晨读效果，形成“每日一清单、每日一比拼、每日一总结”的“三个一”晨读模式。每天早上7点30分前，各班将“班级晨读清单”写在黑板上，教师或科代表按照清单计划领读，学生按照齐读、分组读、分角色读、自由读等形式开展晨读。年级组从各班晨读时长、晨读氛围、晨读形式等多个维度进行评价，形成晨读日总结，记录到晨读反馈表，再将评价结果集中反馈给班主任和科任老师。阅读课“清单式”助读。学校初一、初二年级每周开设2节阅读课，上课地点为图书馆阅览室，让学生有充分的时间在良好的环境中读经典名著、品经典魅力。阅读课由图书管理员和语文教师共同负责，采用任务清单形式开展。首先，以学期为单位制订“阅读书目清单”。每学期开学前，语文组确定“阅读书目清单”，一般必读书目为1—2本。图书管理员提前按照学生人数征订图书，确保数量充足。其次，以进度为依据制订“课前准备清单”。在阅读课前一天，图书管理员根据阅读进度，进行书籍整理和环境清扫，为前来阅读的学生提供足量的阅读书籍和舒适的阅读环境。语文教师则会根据阅读进度，让学生提前查阅作品、作者相关信息，为阅读课做充分准备。最后，以任务为导向制订“阅读任务清单”。阅读课前，语文教师会根据章节内容制订“阅读任务清单”，在课上发放给学生，让学生带着任务阅读。语文课“两抓手”促读。语文课是开展阅读教学与活动的重要阵地。学校以群文阅读和整本书阅读为抓手，促进学生阅读能力的提升。学校立足统编语文教材，拓展与之相关的阅读篇目，整理汇总形成群文阅读素材。比如，在讲授黄庭坚的《登快阁》时，教师带领学生回顾以前学过的《登高》《观沧海》《登鹳雀楼》，并拓展课外的《与诸子登岘山》《九日齐山登高》《安定城楼》等登临诗，让学生从整体上把握登临诗的类型与特点。此外，为落实整本书阅读任务群教学，语文组教师利用教研组会和备课组会合作探讨整本书阅读的实施策略。每周确定一名主讲人，分享整本书阅读的推进经验，其他教师进行补充发言，最后，总结整本书阅读的推进经验。以语文组《乡土中国》整本书阅读推进为例，高一语文组的策略为让学生在规定时间内把《乡土中国》读完，然后利用课前3分钟开展演讲，展示阅读成果。

二、依托校本课程，增添阅读活力

为提高师生阅读水平，推动“书香校园”建设落地，学校依托校本课程编订校本阅读教材，开展各类阅读活动，让师生在校本课程中开展经典阅读，分享阅读体会，展示个性风采。

编订校本阅读教材。校本课程是国家课程的有益补充，是学校办学特色的重要体现。校本教材则是校本课程实施的重要前提和基础。为促进“书香校园”建设，学校组织各处室及学科带头人、骨干教师，结合校情、学情编订校本阅读教材，为校本课程的开发提供源头活水。目前，人文、科学、智慧、健康、创新、实践六类校本课程都编订了配套的校本阅读教材。如，人文课程有《唐诗宋词鉴赏》《新诗鉴赏》《江畔》等校本阅读教材，科学课程有《奇妙的物理》《柯南探秘》《它的一生》等校本阅读教材。

开展各类阅读活动。学校着眼于师生的长远发展，提出“教师引领示范、学生勤读爱读、师生共读书籍”计划，依托校本课程，开展多样化的阅读活动，展示师生阅读风采，激发阅读活力。每年3月和9月开学之际，学校分别开展教师的“共读一本书”活动和学生的“假期阅读汇报”活动。每年5月，为激发学生朗诵经典诗文的热情，学校依托人文课程开展主题朗诵比赛，以读办赛，以赛促读。每个参赛队伍配备一名指导教师，指导学生参与篇目选择、音频制作、文稿修改、形式编排、朗诵彩排、正式比赛等环节，提升学生听、说、读、写、看等多方面的能力。经过层层选拔，在决赛环节，来自各年级的优胜队伍一决高下，各展风采。学校邀请专业评委从主题呈现、朗诵技巧、朗诵形式、情感融入、精神面貌等角度评选获奖队伍，并为获奖队伍颁奖。每年6月，为指导师生阅读，学校依托人文课程邀请专家从阅读方法、阅读计划、评价鉴赏等方面进行专题培训。同时，还邀请专家为师生做阅读专题讲座，内容涵盖文学、教育学、心理学等多方面内容，致力让师生爱上阅读、学会阅读、读有所获。

三、实施课程评价，提升阅读效力

课程评价旨在发挥评价的激励性、发展性和总结性功能，对课程实施效果、学生发展潜力给予评价。学校在阅读课程的建设中，注重采用智慧化、过程化评价手段，提高阅读的效力。

智慧化评价。作为XX未来学校创建校，学校拥有30余间AI教室。每间AI教室可利用AI技术采集课堂中的信息，对教学行为、学情进行精准监测，并根据教师和学生在每堂课的表现，把教学模式划分为混合型、对话型、练习型、讲授型四种类型。在“书香校园”建设过程中，为确保阅读课程的高效性，体现学生主体地位，学校教务处安排专人对每一堂阅读课程的数据进行追踪、监测和记录，并按照评比制度评选出优秀阅读指导教师。评比制度要求：优秀阅读指导教师要上过一门关于阅读的课程；AI课堂监测结果应为混合型或对话型课堂，不能为讲授型课堂。智慧化的评价方式为阅读课程的高效运转提供了保障。

过程化评价。学校关注学生的发展潜力，注重对学生的阅读情况给予过程化评价，以调动学生积极性和主动性。教师会在阅读课堂上布置适量的阅读作业，以检测学生的阅读效果，包括撰写阅读心得、评价人物形象、手绘思维导图等。每次阅读作业，教师会综合学生的作业完成度、正确度、精细度，给予A+、A、B三个等级的评价，并及时反馈给学生。学生会根据教师给予的评价，及时调整阅读的方法和态度。教师也会对学生的表现予以关注，对表现好的学生予以充分肯定，对暂时落后的学生予以鼓励。